事实上，不论哪种叙述人称和叙述视角，本质上都属于作者视角，只不过是呈现的形式不同而已。各种记叙角度有不同的表达效果，而一篇记叙性的文章，也很少使用单一的叙述人称，常常是两种或三种叙述人称的交替使用，各有主次、程度的差异而已。
那么如何在不同的视角下写好园丁赞歌呢？
①第一人称：可精选生活中“我”与老师的各种交往画面，写老师对我的影响，写“我”的心理活动变化……
②第二人称：着重表达“我”对老师的情感，可重点写“我”想对老师说的话，或者把“我”对老师的生活的见闻用对话的形式与老师交流。
③第三人称：可以着重表现老师的工作与生活，以老师的行为为主线，让老师作主人公来完成记叙。
要写好这一题目，必须重点写出老师的个性。“个性”是独有的，是其他人不具备的东西。你的老师的个性，在外人看来可能“很怪”，但你却能透过外在表层发现其中美好的东西。你只有把这些美好的东西充分地挖掘出来，才能给读者树立一个既具有共性、又具有个性的老师形象，而且只有这样的形象才是完整、真实、感人的形象。在语言表达上，用亲切、幽默、直率的语言会收到更好的表达效果。
很多同学写得不错，有话可说，因为整天与老师打交道，闹矛盾，甚至做到了知己知彼。可是还是有些同学写不好，也就是不够真实自然，原因是只知师生之事，不晓老师的内心，或者说没有真正地去理解老师的内心，有的同学甚至带着偏见去写，肯定是写不好的。
高中老师的内心一般是什么样的呢？共同点是：工作压力大，有焦虑感；对学生有爱（爱的表现不一样），对成绩有期望，对学生有希望，有家长一般的爱与严的矛盾；内心敏感，心理脆弱，渴望得到理解与认可。同时，还要从老师的身份地位、年龄性格去把握老师应有的举止与谈吐。
【片段练习】
1.以“老师的眼睛”为描写对象，写一段记叙性文字。
写作提示：
“眼睛”的记叙的主体，但此文题中的“眼睛”并不是抽象的，不是让你就老师的眼睛写眼睛，而是要你把老师的眼睛同老师的职业与心灵结合起来去记叙和描写。写作本文段宜选取第三人称的记叙角度。
示例：
上课时，老师的眼睛有神奇的“穿透”能力，谁心猿意马，老师便会一眼看出，并及时提醒你注意。谁把小说掩藏在课本内，装成认真看课本的样子，老师便会眯起眼睛盯着你，让你站起来，自己把课本里夹的小说拿出来。在一次联欢晚会上，老师一眼就发现了某个同学坐在一个角落里无精打采、黯然伤神的样子，老师及时找这个同学谈话，了解到这个同学在家里遇到了不愉快的事，经过家访，终于使这个同学卸掉了包袱，打消了顾虑，心情舒畅地投入到学习中去。总之，老师的眼睛就是老师的心灵，它随时随地都在关注着每个学生的健康成长。
2.以“肩膀”为题，写出你理想中的老师。
写作提示：
从老师的肩膀说起，可以是肩膀上的故事（倚在老师的肩头），可以是肩膀的形象（瘦削的，柔弱的），然后进入肩膀的喻意或引申意的引导。肩膀代表了担当、责任与关爱，也代表了力量。所以有这样的一个引入，且能贯穿始终，作文会很好看。写作本文段宜选取第一人称的记叙角度。
示例：
总抹不去童年里那些斑驳的记忆：闷热的夏夜里，老师手中那把大大的蒲扇为刚学写字的我驱赶蚊虫；昏暗的灯光下，老师桌上永远批不完的作业；顽皮的犯错后，老师手中的教鞭和装出来的愠怒……还有，老师那瘦弱的却温暖而可靠的肩膀，是我们何时都可信赖的依靠，何时都可避风的港湾。童年，少年，青年，老师的肩膀一天天矮了下去，我们的世界一天天大了起来。我们带着一点点焦躁，有着一丝丝忧伤，追着一个个梦想，正是因为能站在这些老师的肩膀上，我们才得以望得更远。从繁华的城市，到深处的大山，老师的肩膀用一种信念，扛住了贫穷和孤独，扛起了他的神圣道义，只为孩子的眼睛铺满阳光……
【试试身手】
选择老师作为记叙对象，抓住老师的某一突出的个性和精神品质，写一篇不少于 800字的作文。
【习作例文】
爱哭鼻子的班主任
上初中的时候，第一位班主任印象最为深刻，大概是她爱哭鼻子的关系。教我们的那年她刚拿到教师资格证，是所有班主任中最年轻的一个。又或者是她的小辫子，显得她很孩子气，也让我们这个本来孩子气的班级更加孩子气。 班主任爱哭鼻子，但变脸比翻书还快。第一次见她哭鼻子是在课间，听说是因为她的妈妈在家生病没人照顾，我去办公室交作业，她只是静静趴在桌子上抽泣，谁都不搭理。到了上课，她居然摆着一张笑意盎然的脸来上课，谁还会相信她刚才还哭得稀里哗啦的。但不一会儿，那些晶莹的宝珠要滑落下来了，还一边擦一边解释：“这隐形眼镜真不舒服。”却引起我们的暗笑：拜托，你什么时候带过隐形眼镜？
班主任爱哭鼻子，多管闲事地哭。运动会的时候，我们班的小华拔河时把手磨破了，她夸张地亲自涂红药水，还免不了掉几滴眼泪。“叫你小心点，留疤多难看。”其实人家小华都没怎么喊疼伤心，她已经快泪流成河了。班主任爱哭鼻子，要哭得有人陪她一起哭。我们一次的自然常识课，课上除了漫天飞舞的纸条，就是惊天动地的嬉闹声，活活把自然常识课任老师气得愤然离开。 “玩！就知道玩！你们……”一边说，豆大般的泪珠从班主任的大眼睛里溢出，“要是养成习惯，那可怎么办……”受到她的感染，我们没人再闹了，刚开始只有一个人跟着哭，紧接着全班都哭了，搞得隔壁班以为我们开了一个小型追悼会。结果是一人一份检讨和对自然常识课任老师的道歉，自作孽不可活啊……此后我们迎来了每一周的流动红旗。 班主任喜爱哭鼻子，最后一次哭鼻子是在三年级结束的时候。那天，她神秘兮兮地在整个班级里踱步。她显得很婆婆妈妈，一会对那个指指点点，一会关照这个应该怎么样怎么样。然后在讲台上站住，有所意图的诡笑。不好，暴风雨前的平静！果然，迎接我们的是泪流满面的表情：“我知道你们很想让我滚蛋，我要走了呢。”没有人笑，笑不出来，我们都傻傻地愣在那里。等班主任离开教室，才发现，教室里早已一片泣不成声了。之后再也没有见过她了，忘了她的长相，忘了她的声音，只记得她很会哭。后来又换了几位班主任，都没有像她那样关系处得好，可能是因为再也没看到那么多晶莹的眼泪了吧。
【名师点评】
本文最可贵之处在于，作者不是泛泛描写自己的年轻班主任，而是抓住她“爱哭鼻子”的特点，又选取了几次哭鼻子的典型画面，细致灵动地叙述中，给人以深深的感动。文贵乎情，贵乎以小见大。文中班主任老师对学生的疼爱、期望及严格要求都包含在这晶莹的泪珠里了，触及内心，令人难以忘怀。
